我最初研究生命教育是从家园同步生活课程开始的。当时设计一年四季的课程主题时，曾经在一个问题上打转转: 到底应该从怎样的立场视角来设计课程内容？ 比如说，“冬天真冷”，是我们认为冷，还是孩子们自己感觉到冷？ 这种思考是有意义的，它把我们的教育视角真正引向儿童主体，就这样开始了自我概念课程的建构，所有主题都站在儿童立场上，以“我”的视角展开生命体验，也打开了宽广的创新天地，比如“用身体走路"、“雨中游戏”等等，都是孩子们用自己的生命体验为我带来的启发与创造，孩子是把我引向生命教育新大陆的哥伦布，儿童才是生命教育之师。

正是因为二十多年对于儿童研究的经验基础与生命动力，才驱使我不断地向上探索，一直到终身，从而形成了胎婴养虚、幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成年养德、老年养福的全人幸福生命养成体系和《幸福生命学》科普理论。前面我们介绍了“胎婴养虚、幼儿养性”的亲子传习社区治理，现在该来聊聊“童蒙养正、少年养志”的学校教育问题了。如果说，其他的学科知识教育都可以在封闭的课堂和校园里完成，那么，生命教育必然需要以天地为课堂、以万物为教材的全息开环生活教育来实现，需要家庭、学校、社会、自我四驾马车协同努力，还需要根据人的生命成长规律全面贯通从幼儿园、小学到中学、大学的教育，这正是生命教育科学发展的创新主轴，也是素质教育整体改革的必经之路。

有一所学校让我“梦牵魂绕”，它的名字叫淳安县富文乡中心小学，一座由教育理想者创造出来的网红学校，被称为“中国最美乡村学校”。让我“梦牵魂绕”的不只是那像童话城堡般梦幻迷人的美丽校园，也不只是因为那是我的家乡千岛湖，而是它代表着中国乡村学校的未来希望: 如何从生源越来越少的农村教育中破茧重生，开辟一条小规模办学的优质创新之路?  我想到了生命教育、生活课程与生态研学一体化的开环学校未来教育模式。唯有回归生命教育核心，城市与乡村孩子才能真正拥有教育公平；唯有立足生活教育主体，乡村与城市学校才会创出各美其嬴特色；唯有开拓生态研学旅行，城乡之间才能真正走向融合均衡发展。我知道这样的未来教育模式理想国，但追求理想敢于挑战恰恰是生命教育的最高境界。

为此，我又找到了家门口的城市学校——杭州西湖区竞舟小学，邀请他们来一起参与未来教育实验，通过校社协同、城乡联动的生命、生活、生态教育来共创“幸福乡村”与“幸福社区”。

接下来，让我们来聆听淳安富文小学姜蔚颖校长和杭州竞舟小学王丽兵副校长的分享。